孤獨癥譜系障礙 (ASD) 是一種心理、社會能力等方面廣泛發育延遲或偏離的發育性障礙。由Kanna(1938)最早發現這類兒童, 1943年正式報道10例, 1982年我國陶國泰教授首次報道4例。DSM-5將ASD核心癥狀歸為社會交往障礙、交流障礙、興趣范圍狹窄和刻板行為。美國疾病與預防控制中心2013年研究顯示，每68個8歲兒童中有 1個是ASD,我國2006-2015年0~6歲兒童的Meta分析結果顯示，ASD患病率為3.51%,男女患病率比為2.59:1。發現至今,從早期抗精神病藥物治療,發展為如今的藥物、教育行為矯正、物理及環境的綜合干預。融合教育是指將對殘疾學生的教育融入普通教育，已逐漸成為世 界特殊教育發展的主流。"融合"不是將ASD兒童簡單機械地安排在普通學校的班級讀書,而是讓其真正接受教育。
在當今社會，我們應該明白對教育投資是最劃算的，如果殘疾人教育缺失,最終導致的是社會的負擔。所以說在目前甚至以后看來，融合是一種趨勢，是一種期盼，融合更是為了將來減負，是為了更好的鍛煉自閉癥孩子。
融合教育在當今社會教育發展的潮流中已經成為了一項必不可少的教育手段，目前隨著我國自閉癥患兒比率上升的提高，有效的實施融合教育，讓更多的群體來接納自閉癥患兒，給自閉癥患兒-個開闊的情感交往空間，讓自閉癥患兒脫離自我空間意識狀態，最大限度的改變每個孩子和家庭，營造和諧社會，讓每個自閉癥患兒在康復干預的同時更好的提高孩子的能力，使自閉癥患兒的教育實施到有意義的教育中來;有效的實施融合教育可以使自閉癥患兒的個體逐步的被所生活的群體而強化，讓稚嫩的心靈開始啟迪，讓自我空間開始融入社會，培建正確地人格,使每個孩子在康復干預的過程中習得社會的規律與法則，習得與別人交往、習得自立、自理的能力、健康的成長。
